第十五章 物理专业的魔鬼课堂

第十五章 物理专业的魔鬼课堂 (第1/2页)

研一的课不用特别交代认真听，只是代课老师也没必要要求太过严厉。
　　
　　上课铃声响了。
　　
　　王浩马上使用了教学币，快速进入到教学模式，用阳光而清朗的音调，填充了整个教室，“这一节的内容，内容是微分方程组解的图像。”
　　
　　“有一个非常经典的例题，首都和东港之间的旅游竞争，两个地方都忙于做广告吸引游客。”
　　
　　“我们可以列出以下方程组，{x′=−x+by；y′=cx−3y}。”
　　
　　“其中x′代表东港，y′代表首都，x和y分别代表上海和BJ的偏离常态旅游广告预算……”
　　
　　“在这个例题中，我们可以针对进行分析，第一种情况，东港预算表现积极，而首都表现平静。”
　　
　　“这里有一点，我们需要忽略东港的预算……”
　　
　　“……”
　　
　　当课程正式开始以后，每个人都在认真的听，他们跟着王浩的讲解陷入理解和思考中，一点点的深入，慢慢的到最后绘制出方程组解的图像。
　　
　　整个过程流畅而清晰。
　　
　　等在回过神的时候，大部分学生都听明白了，有些学生不由的感到惊讶，他们发现讲台上的年轻老师，讲解的思路非常清晰，能准确的把握每一处难点。
　　
　　当碰到难点的时候，对方就会多讲解两次。
　　
　　这样就让他们感觉跟上课程变容易了，理解新知识内容也就变得容易了，预习的时候，一些不太明白的内容，被讲解一次就感觉理解通透。
　　
　　好多学生不由赞叹，“这个年轻的王老师，比郑老师讲的好啊！”
　　
　　“讲的清楚，容易明白！”
　　
　　“上郑老师的课，总是感觉跟不上，听王老师一讲，就好像都理解了。”
　　
　　学生的感受，实际上，就是教学效率的差别。
　　
　　教学效率，放在本科级别差距并不大，因为本科级别的知识是基础，大部分学科只需要了解基础就好，学生只要认真预习、认真听课，就都能够跟上进度。
　　
　　当到了研究生级别，课程难度大幅度增加，有些学生哪怕是认真学习也跟不上、不理解。
　　
　　《微分方程》就是这样一门课程。
　　
　　这门课程需要学生具备很强的想象力以及抽象思维能力，还需要非常丰厚的基础知识，越是到了后面难度就越高，想要跟上进度的难度越高。
　　
　　当难度提升上来，教学效率差别就会很明显。
　　
　　王浩拥有十年的中学教育经验，他清楚的知道该怎么去教学，该怎么教学生，讲解同样的内容，也要比一般讲师强的多，他对课程也非常的重视，会认真的熟悉教案，针对每一步的讲解都会认真的去研究。
　　
　　另外，《教学的馈赠》可以提升百分之二十的理解效率。
　　
　　这也是关键。
　　
　　用数据做对比来说，王浩认真讲解上一个小时，相当于郑尧军讲解一个半小时，甚至更多。
　　
　　此外，王浩的讲解方式也很丰富，有源源不断的灵感做支撑，他能想到好多形象的比喻来辅助教学。
　　
　　比如，讲到一个三维图像的问题时。
　　
　　大概是因为有学生的思考，关联到了‘宇宙星体运转’，王浩马上就想到了‘彗星、恒星’运转规律，和讲解的三维图像很相似，就拿出‘彗星、恒星’运转规律做例子，让学生边想象、边去理解。
　　
　　有了实际的例子，理解就变得容易许多。
　　
　　

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